أخصائي تقنيات تعليم | باحث ماجستير KKU | مهتم بالتحول الرقمي في التعليم، وتصميم خبرات التعلم | eLXD & OTT | زميل التعليم الالكتروني NELC
Kingdom of Saudi Arabia
Joined December 2010
- Tweets10.9K
- Following407
- Followers923
- Likes6K
Pinned Tweet
🌟 استمراراً في تطوير عمل الأداة 🖥️
وهديتي للزملاء والزميلات في قطاع التعليم العام السعودي 🇸🇦.
#دليل_الترقيات_التعليمة
🔘 teacher-pro-sa.netlify.app
🔹 تم تحسين الأداء ⚡
🔹 إضافة تقرير جاهزية PDF يوضح لك ما ينقصك بالضبط 📄
🔹 إضافة حاسبة تواريخ 📅
🔹 الإصدار الثاني من دليل #ترقيات_المعلمين 🇸🇦 UP!
عالجنا تشتت شروط الترقية وجمعناها في واجهة واحدة لتشخيص حالتك بدقة.
💠 أبرز تحديثات النسخة الثانية:
تصحيح المعيار الزمني ليقوم على "إجمالي الخدمة" وفق المؤهل (تجاوزاً لخلط سنوات البقاء في الرتبة).
فحص الشروط الأربعة مجتمعة (المدة، الشهادة، الرخصة، وتقويم الأداء).
احتساب نقاط #التطوير_المهني بمجموعها الكلي.
لوحة شروط دقيقة تبيّن لك ما اكتمل وما ينقصك بالضبط.
إضافة مراجع للمنصات الرسمية والأسئلة الشائعة.
الأداة متاحة للجميع مجاناً وبلا تسجيل:
teacher-pro-sa.netlify.app
لعلّ الله ينفع به أحدكم 💐.
(للملاحظات أرجو التواصل)
#السعودية #ETEC #لائحة_الوظائف_التعليمية
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
أميرة القبّاع @alqaabba، طالبة علم بيانات في جامعة الأميرة نورة:
• أول سعودية تفوز بجائزة Aspiring Teen Award العالمية
• فازت في 9 هاكاثونات من 21 شاركت فيها
• طوّرت ساعة ذكية تساعد مصابي التلعثم في الكلام
هذا النوع من الإنجازات يستاهل يوصل لكل شاب وشابة. ما شاء الله، وبالتوفيق 👏🇸🇦
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
التفكير النقدي: لماذا يصعب تعليمه؟
يكاد الجميع يتّفقون على أنّ تعليم الطلاب التفكير النقدي (critical thinking) غايةٌ أولى للمدرسة، وأنها غاية لم تتحقّق كما ينبغي. ومنذ عقود تتوالى الدعوات إلى تعليم «مهارات التفكير» و«مهارات التفكير العليا»، وانتشرت برامج تعِد بتعليمها بمعزل عن المواد الدراسية، فجاءت نتائجها متواضعة وبقيت الشكوى على حالها. وأصل الخلل في تصوّرٍ قامت عليه هذه الجهود، وهو أنّ التفكير النقدي مهارة كركوب الدراجة، متى تعلّمها المرء استعملها في أيّ موقف. أما ما تكشفه أبحاث علم النفس المعرفي فهو أنّ عمليات التفكير متشابكة مع ما نفكّر فيه، أي مع المعرفة بالمجال نفسه. فالطالب الذي اعتاد أن يُطلب منه النظر إلى المسألة من أكثر من زاوية سيعرف أنّ عليه فعل ذلك، لكنه لن يقدر عليه في مسألة لا يعرف عنها شيئًا.
ويظهر هذا التشابك في ظاهرة مألوفة لدى المعلّمين، إذ يُحسن الطالب التفكير في نوع من المسائل ثم يعجز عن نقل الطريقة نفسها إلى مسألة مماثلة في جوهرها مختلفة في ظاهرها. وعلّة ذلك أنّ الذهن يفهم ما يقرؤه في ضوء ما يعرفه عن موضوعه الظاهر، فيضيّق دائرة التأويل ليسرّع الفهم، وثمن هذه السرعة أن ينشغل القارئ بالبنية السطحية (surface structure) للمسألة، أي قصّتها ومفرداتها، عن بنيتها العميقة (deep structure)، أي المبدأ الذي يحلّها. وينجح انتقال الحلّ من مسألة إلى أخرى حين يألف المرء نوع المسألة بعد ممارسة طويلة لصورها المختلفة حتى يرى مبدأها حين يقرؤها، أو حين يعرف أنّ عليه البحث عن هذا المبدأ. وهذه المعرفة الأخيرة تُعلَّم، وأدواتها ما يسمّيه المختصّون الاستراتيجيات ما وراء المعرفية (metacognitive strategies)، أي قواعد صغيرة يوجّه بها المرء تفكيره، كأن ينظر في جانبَي المسألة أو لا يقبل أوّل حلّ معقول. غير أنّ هذه القواعد تقول له ما ينبغي فعله ولا تمنحه ما يلزم لفعله، فقد يعرف أنّ عليه البحث عن حلول بديلة دون أن يقدر على توليدها أو الموازنة بينها. وإلى هذه القواعد يرجع على الأرجح ما حقّقته برامج التفكير من نفع محدود، وهو نفعٌ يظهر حين يُختبر الطلاب في مسائل تشبه ما تدرّبوا عليه، ويضمحلّ كلما ابتعدت المسائل عنه.
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
لماذا اعتبر ابن خلدون الشدة في التعليم مدعاة للجبن والنفاق؟
كيف يتحول النظام التعليمي الصارم، الذي يُفترض به صقل العقول وتقويم السلوك، إلى آلة نفسية تنتج شخصيات مهزومة ومثقلة بالرذائل الاجتماعية؟ يعرض ابن خلدون مقاربته التربوية في أثر القسوة على التكوين النفسي للمتعلم، وبخاصة في مراحل الطفولة والتنشئة الأولى. فهو يرى أن الإكراه الجسدي والنفسي أثناء التلقين يُفقد المتعلم نشاطه، ويدفعه إلى وسائل دفاعية مشوهة لحماية نفسه من العقاب.
والشدة المفرطة في التعليم تكسر طبيعة النفس وتُذهب انبساطها الفطري. فالضغط المستمر والعنف والترهيب تزرع في المتعلم خوفا دائما، يدفعه إلى اختلاق الأعذار والمراوغة هربا من المواجهة. ومع مرور الوقت تتحول هذه الوسيلة الدفاعية إلى كذب ومكر ونفاق يصير خلقا راسخا، فيعتاد المتعلم إظهار الطاعة والخضوع علنا وتصنع المثالية، ويضمر العصيان والتمرد في الخفاء. وبهذا يغير القهر البنية الأخلاقية للإنسان، فينتقل من كائن حر ومسؤول إلى شخصية مزدوجة تبحث عن النجاة.
وتمتد أضرار القسوة من الجانب الأخلاقي إلى القدرة المعرفية وآليات التعلم. يشير ابن خلدون إلى أن إلزام الطالب بكثرة الحفظ تحت وطأة الخوف يعيق الفهم والمحاورة، ويرى في اختصار الكتب المتعددة وحشو ذهن المتعلم بها إفسادا للعملية التعليمية. ويحتاج العقل إلى قدر من الاسترخاء والتشويق ليستوعب المعارف المعقدة. وتقتضي المنهجية السليمة التدرج المنطقي، فتُلقَّن المبادئ خطوة خطوة بحسب استعداد العقل وقدرته على الاستيعاب. ويعطل الخوف هذا البناء التراكمي، فتصبح غاية المتعلم تفادي العقاب، ويتخلى عن فضول الاستكشاف والنقد.
ويؤكد ابن خلدون ضرورة تقسيم التعليم إلى مراحل تقوم على التكرار المدروس والتدرج المعرفي، تفاديا لقسوة التلقين. يبدأ التعليم بإعطاء الطالب إجمالا مبسطا للمادة يناسب استعداده، ثم يتوسع المربي في المرحلة الثانية بشرح أوفى يتناول الخلافات والمفاهيم، ويصل في المرحلة الثالثة إلى المسائل المعقدة والغامضة واستيفاء كلياتها. ويتطلب هذا البناء بيئة نفسية آمنة خالية من القهر، لأن الإغراق في التفاصيل الصعبة منذ البداية، أو استخدام الشدة لفرض الفهم السريع، يرهق العقل ويصيبه بالتبلد، وينتهي بالمتعلم إلى العزوف كليا عن التحصيل.
وترتبط هذه الرؤية بنظرية العمران عند ابن خلدون، أي نظريته في الاجتماع البشري وأثر السلطة في المحكومين. فهو يقرأ القهر بوصفه قانونا ينطبق على الدولة كما ينطبق على المؤسسة التعليمية. وكما يفسد الاستبداد السياسي أخلاق الرعية ويدفعها إلى المكر والخديعة والجبن، يفسد الاستبداد التربوي أخلاق المتعلمين. وتُخرّج السلطة التعليمية القاهرة أفرادا تنقصهم الشجاعة والاعتماد على النفس، ويعجزون عن الدفاع عن مجتمعهم في أوقات الأزمات، لأن الانكسار النفسي المبكر أضعف فيهم المبادرة والثقة.
وترى أطروحة ابن خلدون أن جودة التعليم تُقاس بمدى ملاءمة المنهج للطبيعة الإنسانية ومراعاته للتدرج الذهني، وأن الأخلاق السليمة والقدرة على الابتكار تنشآن في بيئة تحترم الفطرة وتعتمد المحاورة والمحاكاة. ويظل مطروحا السؤال عمّا إذا كانت بعض الأنظمة التعليمية المعاصرة تمارس أشكالا خفية من القهر المعرفي تحد من نمو شخصية المتعلم.
[ابن خلدون، مقدمة ابن خلدون، ج1، تحقيق عبد الله محمد الدرويش، دار يعرب، 2004]
#علم_الاجتماع #فلسفة_التربية #ابن_خلدون
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
كل نموذج لغوي اصطناعي هو مقبرة جماعية للأفكار البشرية بلا شواهد تحفظ أسماء أصحابها.. (استخلصت) في أعماقها آثارهم:
- أفكارهم
- تساؤلاتهم
- اكتشافاتهم
- خيالاتهم
- تناقضاتهم
وكل ذلك يحدث (ربما) بعد أن تنتزع من سياقها الذي ولدت فيه وتُصهر في بنية إحصائية قادرة على محاكاة الإبداع دون أن ترث تجربته الإنسانية
وحين تتكلم الآلة بأصداء هذه العقول فإن ذلك ليس ولادة لذكاء جديد ويمكن أن يتجاوز لشكل غير مسبوق من محو الأصول الفردية للمعرفة… ففيه تتحول تجارب البشر إلى احتمالات لغوية قابلة لإعادة التركيب وربما الطمس حسب ما يراد لها.
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
#مقالة اعجبتني حول "الإنسان الزائد عن الحاجة" .
💡الإنسان لا يحتاج فقط إلى الآخرين، بل يحتاج أيضًا إلى الشعور بأن الآخرين يحتاجون إليه.
أهم الأفكار:
📍الشعور بالأهمية ضرورة نفسية: لا تتحقق السعادة بالمال والراحة والاستقلالية وحدها، بل يحتاج الإنسان إلى الإحساس بأن وجوده مهم في حياة الآخرين.
📍المجتمع الحديث يعمّق الشعور بعدم الحاجة إلينا: فالتقاعد عن العمل، وتفكك الروابط الاجتماعية، وطبيعة الوظائف الحديثة قد تجعل الإنسان يشعر بأنه زائد عن الحاجة، ويمكن الاستغناء عنه بسهولة.
📍الذكاء الاصطناعي يهدد إحساسنا بقيمتنا: لا تقتصر المخاوف من الذكاء الاصطناعي على فقدان الوظائف، بل تمتد إلى الشعور بأن مهاراتنا ومعارفنا لم تعد ضرورية للآخرين.
📍الاستقلالية المفرطة ليست فضيلة دائمًا: يمجّد المجتمع الحديث الاعتماد على النفس، لكنه يغفل حقيقة أن البشر يحتاج بعضهم إلى بعض، وأن الاعتماد المتبادل جزء أصيل من الحياة الإنسانية.
📍العطاء يمنح الحياة معنى: تشير المقالة إلى أن كبار السن، مثلًا، يتمتعون بحياة أفضل عندما لا يكتفون بتلقي الرعاية، بل يشعرون بأنهم قادرون على تقديم شيء للآخرين.
📍الحاجة إلى الآخرين تتغير عبر مراحل الحياة: قد نكون اليوم في موقع من يقدم المساعدة، وغدًا في موقع من يحتاج إليها. فلا أحد مستقل تمامًا أو زائد عن الحاجة بصورة دائمة.
📍العلاقات الإنسانية تصنع شعورنا بالأهمية: المشاركة في الأنشطة الاجتماعية والتطوعية والأسرية تمنح الإنسان دورًا لا يمكن اختزاله في الإنتاجية الاقتصادية.
خلاصة المقالة:
ليست مأساة الإنسان المعاصر أنه لم يعد يجد من يساعده، بل أنه قد لا يجد من يحتاج إلى مساعدته. وربما يكون أحد أعظم تحديات عصر الذكاء الاصطناعي هو الحفاظ على شعور الإنسان بأن وجوده يصنع فرقًا في حياة الآخرين.
newyorker.com/culture/open-q…
Being needed has never been more necessary—or more difficult. newyorker.com/culture/open-q…
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
◾️مدرسة ألفا في تكساس Alpha School - الولايات المتحدة:
▪️النموذج التعليمي: التعلم في ساعتين 2Hour Learning: هي شبكة مدارس خاصة من الروضة حتى الصف الثاني عشر (K–12)، تأسست عام 2014 في مدينة أوستن بولاية تكساس الأمريكية، وتعتمد نموذجاً تعليمياً قائماً على الذكاء الاصطناعي والتعلم في ساعتين.
▪️البرنامج الأكاديمي: يقضي الطلاب حوالي ساعتين صباحًا يومياً في دراسة المواد الأساسية باستخدام برمجيات تكيّفية Adaptive software مخصصة ومدعومة بالذكاء الاصطناعي. يستبدل هذا النموذج المعلمين التقليديين بمعلمين افتراضيين مدعومين بالذكاء الاصطناعي والتعلم الشخصي التكيّفي لإنجاز المناهج الأساسية في ساعتين فقط. وتزعم المدرسة أنها تغطي المواد الأكاديمية الأساسية في نحو ساعتين يوميًا.
▪️مهارات الحياة بعد الظهر: يركز باقي اليوم على ورش المهارات الحياتية مثل تنفيذ المشاريع، وريادة الأعمال، ومهارات التحدث أمام الجمهور، والوعي المالي، والورش العمليّة بدلاً من المحاضرات الصفية التقليدية.
▪️مرشدون بدل المعلمين: يُستبدل المعلمون التقليديون بمرشدين (Guides)، وتقتصر مهامهم على تقديم الدعم العاطفي والتحفيزي.
▪️جمع البيانات: تقوم المدرسة بجمع وتتبع كميات هائلة من بيانات الطلاب، بما في ذلك نقرات الفأرة (Mouse clicks)، وسجل التصفح، وضغطات المفاتيح، والمقاييس الحيوية (Biometric metrics).
▪️الادعاءات مقابل التدقيق: بينما تدّعي الشبكة أن طلابها يتعلمون تدّعي المدرسة أن طلابها يتعلمون أسرع بمرتين إلى 2.6 من المعدل الطبيعي ويحققون درجات عالية في الاختبارات، يشكك النقاد والمعلمون المستقلون فيما إذا كان التقدم السريع في البرمجيات يعكس فهماً أعمق على المدى الطويل، ويثيرون مخاوف بشأن الروابط التجارية والربحية للشبكة.
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
مع ثورة الموشن جرافيك، سوّيت قاموس الحركة: مرجع يجمع أغلب المصطلحات، وكل مصطلح له شرح مبسط وصورة توضيحية.
بضغطة + تضيفه للبرومبت وتستخدمه فورًا.
تتذكر شكل الحركة بس نسيت اسمها؟ راح تلقاها هنا👇
motion-lexicon-f2t.pages.dev
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
يدعوكم كرسي مركز «#اليونسكو الإقليمي» بـ #جامعة_صحار لحضور جلسة حوارية بعنوان:
«النشر البحثي في عصر الذكاء الاصطناعي: رؤى المحررين والمُحكّمين والمؤلفين»
📅 الأربعاء، 28 أكتوبر 2026م 🕚 11:00 صباحًا – 1:00 ظهرًا (بتوقيت سلطنة عُمان)
🔗 للحضور: teams.microsoft.com/meet/353…
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
مقطع للتأمل…
قد تعيد ترتيب حياتك من بعد المشاهدة وأنت تردد: هي دنيا وليست جنة🕊️
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
فيديو || 🎥
هل هو عناد… أم حاجة إلى الاستقلال؟
فيلم قصير يقرّب خصائص النمو في المرحلتين المتوسطة والثانوية، ويساعد الأسرة والمعلم على فهم المراهق ودعمه.
ما أكثر تغيّر يحتاج منّا إلى تفهّم؟ للتحميل t.me/Edu09Hub/59
#التوجيه_الطلابي
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
المركز يطلق "معايير وكلاء الذكاء الاصطناعي في التعليم والتدريب" التي تعدّ مرجعاً وطنياً يدعم تبنّي وكلاء #الذكاء_الاصطناعي بشكل مسؤول، ويسهم في تحسين التعلّم ورفع كفاءة المخرجات التعليمية.
🔗للاطلاع على المعايير:
storage.googleapis.com/futur…
كيف نستطلع المستقبل من خلال البحث في التقنيات الناشئة events.teams.microsoft.com/e…
للمعلمين وصنّاع المحتوى 📚
موقع Heyzine يحوّل ملفات PDF إلى كتب رقمية بتأثير تقليب الصفحات.
الخطة المجانية تشمل:
✅ اضافة وسائط متعددة
✅ 5 كتب
✅ صفحات وزيارات غير محدودة
✅ دون إعلانات
✅ مساحة 1GB
رائع للأدلة والحقائب التعليمية 👇
heyzine.com
#تقنيات_التعليم
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
فيه بحث يطرح مشكلة مخيفة في الذكاء الاصطناعي، يسمونها «مأساة الإدراك الجمعي».
ببساطة، تخيّل طبيب استشاري عنده خبرة 20 سنة. كيف وصل لهالمستوى؟ مو بس من الكتب، بل من آلاف الحالات اللي شافها، والأخطاء اللي تعلم منها، والسنوات اللي قضاها يتدرّب.
الحين تخيّل إن الذكاء الاصطناعي صار يسوي أغلب شغل الأطباء المبتدئين، والشركات والمستشفيات مبسوطة لأنها وفّرت وقت وفلوس.
ممتاز، لكن بعد 20 سنة، إذا تقاعد الاستشاريون الحاليون، من وين بنجيب استشاريين جدد بنفس الخبرة؟
المشكلة مو إن الذكاء الاصطناعي بياخذ وظائفنا، المشكلة الأعمق إنه ممكن ياخذ الطريق اللي كنا نتعلم فيه كيف نصير خبراء.
والأخطر إننا نعتمد على خبراء اليوم لمراجعة أخطاء الذكاء الاصطناعي، بينما نقلّص فرص تكوين خبراء الغد!
البحث يطرح مفارقة تستحق التأمل: ممكن نكسب إنتاجية هائلة اليوم، لكن نخسر قدرتنا على اكتشاف أخطاء الآلة بكرة.
باختصار: مو كل تعب نختصره مكسب، بعض التعب هو اللي يصنع الخبرة.
Researchers mathematically proved that AI will cause something worse than mass unemployment.
They call it “The Tragedy of the Cognitive Commons.”
Every industry relies on a shared pool of deep professional expertise. This expertise doesn't just magically appear. It regenerates generation after generation.
How? Through struggle.
Junior employees do the hard, repetitive, frustrating work. In exchange, they slowly build what researchers call "Internalized Mastery."
But right now, AI is completely annihilating junior-level work.
Companies are celebrating massive productivity boosts by automating the entry-level grind. (Anthropic’s own data shows their technical junior hiring has plunged 33% as AI agents take over the pipeline).
It looks like efficiency. But it is actually a time bomb.
The researchers highlight a concept called the "Validation Tether."
Effective human oversight of AI depends entirely on deep domain expertise. When an AI hallucinates or makes a critical error, a human expert catches it.
The experts validating AI outputs today look competent because they spent a decade doing the grunt work before AI existed.
The terrifying question the paper asks is this:
Who comes after them?
When the current generation of experts retires, there will be no one left with the Internalized Mastery required to spot when the machine is wrong. We are completely severing the pipeline that creates human competence.
We are trading our long-term intellectual independence for short-term productivity boosts.
Every time you let AI bypass the struggle, you are borrowing expertise from the future.
And the interest rate is our ability to think for ourselves.
تمثل الملصقات العلمية (Scientific Posters) رافداً أساسياً في المنظومة البحثية والابتكارية في المجتمعات العلمية؛ إذ تشكل وسيلة بصرية مركزة لعرض الإنتاج العلمي في المؤتمرات والندوات الأكاديمية بأسلوب منهجي ومختصر. وبما تدعمه من رسوم بيانية وجداول وعناصر توضيحية، تسهم هذه الملصقات في تحفيز النقاش العلمي، وتوسيع دائرة التفاعل مع المجتمع الأكاديمي، مما يجعلها أداة بالغة الأهمية لتبادل الأفكار وتوليد المعرفة في شتى التخصصات البحثية.
مرفق لكم ملف PDF يتضمن 10 نماذج لملصقات علمية حازت على جوائز وتركت أثراً .. للاستفادة.
#ذكائيات #البحث_العلمي
أ.بندر الأسمري ݁ ⟡ ݁ retweeted
البحث العلمي الرصين لا يبدأ باختيار المنهج، بل بتحديد مشكلة بحثية واضحة وفجوة معرفية حقيقية.
في هذا الإنفوجرافيك إطار متكامل يساعد طلبة الدراسات العليا على الانتقال من المشكلة البحثية إلى تصميم منهجي متسق، وصولًا إلى إسهام علمي ذي قيمة.
#البحث_العلمي #الدراسات_العليا
